чно, такие меры требовали от нас большого терпения и дополнительных усилий, но они помогали организовать поведение аутичного ребенка.
Кирилл замкнут, большую часть времени проводит сам с собой, не демонстрируя какого - либо интереса ни к чему, кроме предметов, задействованных в стереотипной игре. Например, он очень любит перекладывать карандаши по цветам и по размеру. Ему нравится играть с мозаикой.
Очень склонен к жестко заданным маршрутам, устраивает истерику, если что - то мы делаем не так, как он хочет, крайне неохотно идет на что - либо новое, часто совершает какие- то движения руками, при этом глаза смотрят совсем в другую сторону; избегает обычных телесных прикосновений или как будто игнорирует их. Избегает контакта глазами, с трудом на чем-нибудь концентрирует внимание или, наоборот, целиком уходит в какую-то игру, так что невозможно ни дозваться, ни отвлечь.
Общаясь с мальчиком, мы поняли, что он умеет, какой у него характер, а главное - что ему нравится. За каждый успех мы хвалили. Знакомили ребенка с правилами поведения постепенно, плавно.
Рамки для Кирилла вводились постепенно, чтобы не было резкого перехода, который может его травмировать. Потому что особенные дети могут быть в шоке от того, что вокруг всего так много. Все действия, которым мы пытались научить ребенка, разбивали на маленькие шажочки и, конечно же, начинали с самого простого. Это тоже помогает наладить первичный контакт с детьми с аутизмом.
Очень сложно было сформировать учебное поведение. Как и обычного ребенка, особенного мы должны были научить, как вести себя во время занятий: сидеть за столом, не вскакивать, не кричать, выполнять задания педагога, даже если этого не хочется.
Мы для работы с Кириллом используем комплексный подход, котор
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 > >>