следующие правила: 1. Тесное сотрудничество с сурдопедагогом и родителями ребёнка; 2. Стимулирование полноценного взаимодействия глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками, адаптации в детском коллективе; 3. Организация рабочего пространства педагога: месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; соблюдение требований к речи педагога; использование наглядного и дидактического материала во время устных объяснений; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения (обратная связь) и т. д. ; 4. Организация рабочего пространства ученика с нарушением слуха: месторасположение; наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; готовность работать по индивидуальным дидактическим пособиям и т. д. ; 5. Включение глухого/слабослышащего ребёнка в учебную деятельность на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не снижая при этом темп проведения урока; 6. Решение задач коррекционной направленности в процессе урока: стимулирование слухозрительного внимания; коррекция речевых ошибок и закрепление навыков грамматически правильной речи; расширение словарного запаса и пояснение слов и словосочетаний; специальная помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов .
Иными являются рекомендации по созданию условий для адаптации детей с расстройствами аутистического спектра: 1. Курация врача психиатра; 2. Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении детской группы; 3. Составление индивидуальной образовательной программы и программы сопровождения; 4. Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т. п. ); 5. Индивидуальные и групповые занятия с психологом, по формированию позитивного опыта
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>