ришел компетентностный подход, возникла концепция школы как системы подготовки человека для решения задач взрослой жизни. При таком подходе акцент ставится на компетенции как на возможности формирования определенных обобщенных способов и приемов деятельности - "общеучебные умения".
Современному выпускнику начальной школы, когда объём информации удваивается каждый год, становится особенно актуальным освоить универсальные учебные действия (далее УУД), которые дают обучающемуся возможность самостоятельно добывать новые знания, умения, а не только усваивать или запоминать некий объём, сумму знаний. Разработчик данного подхода, Александр Григорьевич Асмолов отмечает, что универсальные учебные действия предоставляют обучающимся общеобразовательных учреждений возможность адаптации и в самой учебной деятельности, и в различных предметных областях сферы образования.
Различные подходы к решению проблем формирования коммуникативных учебных действий определены в научных трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. А. Лошкарёвой, А. А. Любинской, Г. К. Селевко, А. В. Усова, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Однако в научных исследованиях перечисленных авторов не освещаются вопросы формирование коммуникативных учебных действий на уроках литературного чтения в достаточной степени. Поэтому обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) и отсутствием необходимых научно-методических рекомендаций по их формированию в конкретной предметной области, в частности, на уроках литературного чтения и одним из эффективных средств работы на уроке литературного чтения является групповая работа, которая и создает условия, необходимые для оптимального усвоения всех смыслов литературного текст
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>