боте над произношением. Однако и в этом случае направленность на формирование речи как средства общения остается в силе. Это касается и подбора речевого материала (предпочтение отдается словам, нужным в общении), и процесса отработки произносительных навыков (работа проводится на осмысленном речевом материале — фразах, словах, которые используются в общении).
Устная форма речи усваивается глухими детьми значительно труднее, чем дактильная. В школе глухих начинают обучать детей этому средству общения с первых дней.
ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ
Зрительное восприятие устной речи в сурдопедагогике имеет свои синонимы — чтение с губ, чтение с лица. Сурдопедагоги разных поколений постоянно имели в виду, что устная речь воспринимается глухим лишь на зрительной основе, по видимым движениям речевых органов. Процесс восприятия устной речи по чтению с губ сложен, поскольку глухому приходится наблюдать быстро меняющиеся движения артикуляционных органов, многие из которых к тому же еще и невидимы или не имеют существенных отличий (например, артикуляция звуков «п» и «б»).
Но несмотря на все трудности, глухие овладевают навыком чтения с губ, а многие из них воспринимают речь не только в анфас, но и в профиль.
Глухие ориентируются не на отдельные движения артикуляционных органов, они воспринимают слово в контексте речи, где большую роль играет возможность смысловой догадки. Качество чтения с губ во многом зависит от уровня речевого развития глухого: чем выше уровень развития словесной речи, тем лучше навык чтения с губ.
Дактильное проговаривание слова облегчало восприятие слов, имеющих в своем составе звуки с невидимыми артикуляционными движениями. Обучение чтению с губ строилось на речевом материале, первоначально усвоенном в дактильной форме. Понимани
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>