Поэтому на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие компетентности выпускника, как, например, способность разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п. Полное обеспечение реализации данного подхо - да в условиях школы весьма затруднено, поскольку в общеобразовательном учреждении сильны тра - диции подхода, ориентированного более на трансляцию информа - ции, нежели на способы ее получения и практического применения. В данном случае, учреждение дополни - тельного образования детей создает условия для развития "стартовых" возмож - ностей каждого ребенка, чутко реагирует на быстро меняющиеся потребности детей и родителей, оказывает помощь и поддержку одаренным и талантливым детям, форми - рует ключевые компетентности обучающихся в различных сферах деятельности: познава - тельной, гражданско-общественной, социально-трудо - вой, культурно-досуговой
Основополагающими документами для нас являются Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Письмо МО РФ 30 - 15 - 433/16 от 11. 06. 2002) и Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года (одобрена решением коллегии Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2004), в которой отмечено: ". . . дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. . . ".
Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>