аострить на них внимание. Каждый пример должен сопровождаться красочными рисунками, диапозитивами и т. д.
Несомненно, что учитель не должен побуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что "вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки" (К. Д. Ушинский). Место занимательности на уроке может быть различным. Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому уместно использовать занимательность при создании проблемной ситуации. С этой целью можно использовать различные приемы:
проведение занимательных опытов, например с бумажной "кастрюлей", движение тела вверх по наклонной плоскости, попадание яйца в узкую бутыль и т. д;
сообщение учащимся фактов, поражающих неожиданностью, странностью, несоответствием прежним представлениям. Во всех перечисленных примерах занимательность является первоначальным толчком к углубленной познавательной деятельности учащихся. Учитель использует занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала. Занимательность может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала.
решение задач в большей степени, чем любая другая форма проведения урока, нуждается в разнообразии используемого материала. Подбирая задачи, я использую различные софизмы и парадоксы, особенно те, которые отражают жизненную ситуацию. Примерами таких задач могут служить задачи из сборника В. Н. Ланге "Физические парадоксы и софизмы", П. Н. Маковецкого "Смотри в ко
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>