возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального развития. В любом случае, такой материал не должен быть слишком легким.
При изучении темы "Тепловые явления" в 8 классе со средним уровнем успеваемости я предлагаю статьи из "Занимательной физики" Я. Перельмана (кн. 1):
"От чайного стакана к водомерной трубке",
"Почему дует от закрытого окна?".
В классе с более высоким уровнем знаний я предлагаю проанализировать и экспериментально проверить материалы статей:
"Почему лед скользкий?",
"3адача о ледяных сосульках".
При выборе того или иного дополнительного материала для урока я обычно учитываю увлечения и интересы учеников. Это имеет двоякую цель. Во-первых, дает возможность учителю формировать интерес к физике через уже имеющийся интерес к другому предмету; во-вторых, помогает сделать особенно интересными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученики приводят примеры использования физических законов в интересующих их областях.
Использование занимательности требует минимума времени, но должно внести яркий, эмоциональный момент в уроке. Как показывает опыт, разумнее привести на уроке один-два примера, чем перечислять ряд интересных и эффективных фактов, которые своей многочисленностью не только не решат поставленной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план.
Так, например, в 7 классе при изучении темы "Первоначальные сведения о строении вещества" учащимся трудно представить размеры молекулы и атомов. Аналоги, яркие образные примеры помогают семиклассникам прочувствовать размеры микромира. Но если учитель хочет, чтобы эти примеры прочно остались в памяти ученика, следует выбрать лишь одно-два наиболее ярких сравнения, з
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>