ный ответ можно повторить хором.
Вопросы ставятся в такой последовательности:
1. Вопрос содержит все слова для ответа.
- Это Ира?- Это Ира.
- Ира рисует? – Ира рисует.
2. Вопрос, требующий добавочного слова для ответа.
— Ира рисует что? (Что рисует Ира?) — Ира рисует шар.
3. Вопрос, требующий подбора всех слов для ответа:
— Кто ты? — Я ученица.
— Что ты делаешь? — Я рисую.
Упражняя детей в ответах на вопросы, необходимо обучать их умению спрашивать, задавать вопросы товарищу. Наблюдения показывают, что ставить вопросы для детей труднее, чем отвечать на них. Однако этому надо учить, ибо от этого зависит овладение диалогической речью.
На начальном этапе следует предлагать детям воспроизводить, обращаясь к товарищу, тот вопрос, который ему задается. Затем можно предложить более сложное задание: последовательно запомнить несколько вопросов по теме и задать их товарищу. Такие беседы проводятся как по теме с использованием предметной (вещественной) наглядности, так и по картинкам.
Следующим этапом является выработка умения самостоятельно составлять вопросительные предложения. В первое время учащиеся испытывают большие затруднения при их составлении. Активизировать детей во время такой работы помогает введение косвенных вопросов.
Большое оживление в занятия с детьми вносят диалоги (разговоры). Этот вид работы над связной речью вызывает интерес у детей, так как появляется возможность поговорить друг с другом. Например: «Встреча двух товарищей», «В магазине», «По дороге в школу».
В процессе работы необходимо разнообразить упражнения, чтобы вызвать интерес у детей, пробудить у них желание, активное стремление к разговору. С этой целью предлагаются, например, такие задания:
1. Подумать и сказать; какой вопрос
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>