й их социализации. Поэтому в свете решения этой проблемы весьма актуально представляются вопросы речевого развития умственно отсталых школьников.
Работа по коррекции связной речи может быть осуществлена только на основе учета конкретных особенностей речевого недоразвития учащихся.
В процессе работы над связной речью, умственно отсталые учащиеся оказываются в состоянии на практическом уровне освоить некоторые законы построения связной речи. Учащиеся приобретают следующие умения:
отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;
определять тему высказывания;
выделять идею высказывания;
соотносить заглавие и содержание текста;
выбирать среди данных заголовков наиболее соответствующий теме или идее, самостоятельно озаглавливать текст;
находить части текста, относящиеся к вступлению, основному содержанию и заключению;
устанавливать количество информационных единиц в каждой структурной части текста;
определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;
устанавливать логическую связь между частями текста и предложениями
находить некоторые средства межфразовой связи, а затем и использовать их.
Усложнение работы по годам обучения происходит в плане увеличения объема материала, усложнения тем, усиления самостоятельности учащихся, постепенного осознания ими законов построения текста, изменения основы высказываний и лексико-стилистической характеристики текстов. Школьники составляют рассказы и описания сначала на основе наглядной ситуации, воспринимаемой в момент речи, затем — опираясь на предшествующий опыт, в дальнейшем — на основе прочитанного, наконец, выполняют работы, требующие более творческого подхода к их написанию: рассказ по заданному нача
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 > >>