ли местоимением);
в) определить, какие слова в тексте помогают связывать предложения друг с другом;
г) закончить предложение, которое начинается со связующего слова (а, поэтому, вот как, потом, наконец и др. );
д) добавить слова, соединяющие два соседних предложения текста.
В процессе коррекционной работы над связной речью необходимо учитывать и характер текста, его семантическую структуру, которая может быть различной.
В зависимости от характера текста различают тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения. В младших классах вспомогательной школы в основном работают над текстом-повествованием и текстом-описанием.
Смысловое содержание текста не представляет собой простую сумму входящих в него предложений. В тексте имеет место, определенное движение мысли. По А. К. Марковой, оно осуществляется двумя путями: 1) через предикат, 2) через субъект.
В первом случае предикат первого предложения становится субъектом второго предложения и т. д. , что является условием превращения совокупности предложений в единое целое, связный текст. Например: Над окном дома было гнездо. Из гнезда выглядывали птенчики. Вдруг один птенчик упал из гнезда. . . Такая семантическая структура текста называется цепной. Ее можно обозначить следующей схемой:
Во втором случае каждое из предложений текста характеризует один и тот же субъект. Например: Медведь имеет теплую, мохнатую шубу. Морда у него вытянутая. Ходит медведь тяжело, но он может быстро бегать. Он очень ловко лазает по деревьям. . . Такая структура текста носит название
параллельной и обозначается следующей схемой:
В более сложных по структуре текстах имеет место и та и другая связь предложений (и цепная, и параллельная).
В тексте с цепной связью (в повествовании) как правило,
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>