гическое мышление. В своих трудах (Ушинский К. Д. , Коменский Я. А. , Песталоцци И. Г. , Руссо Ж. Ж. ) подчеркивали необходимость использования наглядности в обучении.
1. 2 Различные подходы к определению наглядности в педагогике
Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу учителем знаний ученикам, которые этими знаниями еще не обладают.
Задача дидактики состоит в том, чтобы на основы знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правило обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе .
Основой сознательной деятельности учителей, направленной на руководство учением учащихся, является познание общих законов обучения. Законы обучения выражают существенные связи между условиями, средствами и результатами этого процесса .
Гносеологическое обоснование принципов обучения ученые трактуют по-разному. Так, известные дидакты М. А. Данилов и М. Н. Скаткин исходили из положения о том, что зависимость между целями воспитания молодежи, которые изменяются на каждом историческом этапе развития общества и определяются общими законами обучения, настолько сложна, что возникает необходимость раскрытия закономерных связей между ними, а также способов использования общих законов обучения в соответствии с целями воспитания в каждую данную эпоху. Положения, выражавшие эту зависимость, называются принципа обучения и в отличие от общих законов обучения действуют на протяжении времени существования отдельной социально-экономической формации .
С. П. Баранов связывает проявление принцип обучения с учетом того, что некоторые положения в обучения систематически повторяются и приобретают общий характер. Это фиксирует
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>