ые, инфекционные, соматические, что приводит к ослаблению или замедлению деятельности процессов коры головного мозга; травмы головного мозга.
наследственные факторы имеют определенное значение, но значительно меньшее, чем при других нарушениях. Часто они являются предрасполагающими и реализуются в речевую патологию в сочетании с другими, даже незначительными факторами.
различные неблагоприятные влияния окружающей среды: отсутствие, недостаточность или дефектность речевого окружения, общения, эмоционального контакта в период созревания речевой системы ребенка (нарушения речи у родителей, глухие родители у слышащих детей; острые или длительные психотравмирующие ситуации; частые длительные госпитализации детей).
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап - узнавание неречевых звуков;
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.
IV этап - дифференциация слогов;
На данном этапе детей учат различать слоги.
V этап - дифференциация фонем;
На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка.
VI этап - развитие навыков элементарного звуковог
Страницы: << < 43 | 44 | 45 | 46 > >>