енку с первых дней его жизни.
Введение специальных ритмических задач и упражнений в обычный урок благоприятно сказывается на развитии чувства музыкального ритма, способствует формированию слухо-ритмических навыков и представлений, степень развития которых непосредственно связана с эмоциональной отзывчивостью детей на выразительные особенности ритма.
Ритм, пульсация, движение, действие – по сути своей характеристики одного и того же. Для целостного восприятия музыки необходим ритм. Если у человека с детства не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку, т. е. у него будет страдать «музыкальная культура». Разнообразная музыкальная деятельность является одним из условий всестороннего развития ритмических способностей у детей.
В эстетическом воспитании ритм выступает той первоосновой, которая соединяет в единое целое заложенное природой в личности школьника чувство красоты. Ритм в эстетическом воспитании - это средство влияния на духовность школьника.
Список используемой литературы
1. Вахромеев, В. А. Элементарная теория музыки Текст / В. А. Вахромеев. - М. : Музыка, 1971. – 354с.
2. Горюнова, Л. В. Развитие ребенка, как его жизнетворчество. Искусство в школе Текст / Л. В. Горюнова. - М. : Музыка,1993. - 125с.
3. Куберский, И. Ю. Энциклопедия для юного музыканта Текст / И. Ю. Куберский. - М. : Музыка, 1997– 576с.
4. Кленов, А. С. Я познаю мир. Детская энциклопедия Текст / А. С. Кленов. - М. : Музыка, 1999г– 864с.
5. Коган, Г. М. У врат мастерства Текст / Г. М. Коган. - М. : Музыка, 1969. -342с.
6. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей Текст / М. А. Михайлов. - Ярославль. : Академия развития, 1997 – 240с.
7. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст / Б. М. Теплов. -
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 > >>