В перечисленных видах работы активная роль принадлежит учителю, ученики - пассивны. Приемы, формирующие правильный тип читательской деятельности, предполагают активную роль ученика.
Предварительное рассматривание иллюстраций поможет уточнить предположения по теме предстоящего чтения.
Вычленение ориентирующих с напечатан текст: разделен ли на части, снабжен ли подзаголовками,
есть ли к нему вопросы. Следует приучить детей прочитывать первое или последнее предложение текста или каждой части, если есть рубрикация. Можно прочитывать некоторые вопросы к тексту, так как они помогут более точному прогнозированию, а также нацелят на диалог с текстом.
Такой вид работы задает читателю определенный тип деятельности с
текстом. Постепенно, осваивая его, ребенок сможет повторить все действия
самостоятельно. Такие действия помогут учащимся подготовить себя к
восприятию произведения, опираясь только на элементы книги.
Первичное восприятие текста, обеспечивается такими приемами, как чтение учителем вслух, чтение текста специально подготовленными детьми, чтение детьми по цепочке, комбинированное чтение.
Проверка первичного восприятия - это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего лов проводится
этого - беседа. Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть три - четыре, не более. При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Беседа прежде всего должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей. Например, можно обратиться к детям с вопросами:
- Понравилось ли вам произведение?
- Что особенно понравилось?
- Что вызвало вашу улыбку?
- Когда героя было жалко?
- А было ли вам стыдно за героя? И т. п.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>