я друг от друга остротой слухового внимания, мерой координации слуха и голоса, навыками в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве - с каждым учащимся, который записан в вокальную группу, занимаюсь индивидуально. Для этого, используя богатый опыт в области музыкальной педагогики Д. Б. Кабалевского, Н. А. Ветлугиной, Т. М. Орловой, В. Емельянова, Д. Огородного, а также передовой педагогический опыт, взятый из журналов "Музыка в школе", в работе с детьми применяю:
1. Специальные упражнения для развития всех трёх компоненты музыкальности по Б. М. Теплову.
- упражнения на развитие ладового чувства
- упражнения на развитие музыкально слуховых представлений
- упражнения на развитие чувства ритма
2. Музыкотерапевтические распевки на формулу повышения самооценки, профилактику и развитие правильного дыхания.
3. Систему работы, построенную на интегрировании разных видов искусств:
- упражнения для развития музыкальных способностей с использованием ИЗО, (рисование под музыку);
- музыкально-хореографические упражнения для развития чувства ритма эмоциональной отзывчивости на музыку;
- художественное слово;
В свой план непременно включаю простейшее определение характера музыки, устойчивость или неустойчивость звуков, их тяготение к тонике. Упражнения на умение удерживать интонацию. Всегда указываю детям на неправильное, нечистое пение, неправильное или неясное, произношение согласных. Обязательно отмечаю положительные стороны их работы.
При пении упражнений или песен большое внимание уделяю процессу певческого дыхания, напоминая, где его нужно брать, тем самым регулирую процесс дыхания и управляю им. Это приучает слух и голос ученика к отчётливости в интонации. Особое внимание уделяю интонации интервалов.
Для вока
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>