ятия, включая проявление организационных, волевых и других качеств. Однако, выделяя отличившихся, не следует называть тех, кто еще не сумел продемонстрировать эти качества; умолчание будет воспринято как предоставление этим детям шанса сравняться с другими.
Еще один фактор, закрепляющий навыки самоорганизации у детей, -- строгий контроль за выполнением учащимися как предписаний педагога, так и данных ему обещаний. Здесь крайне важна последовательность и настойчивость самого педагога.
Не последнюю роль в приучении детей к самоконтролю играют родители. Семья -- та среда, которая способна побудить детей к осознанному формированию личностных качеств. Однако для родителей первоочередную ценность, как правило, представляет уровень практических навыков, получаемых в учреждениях дополнительного образования: умение петь, танцевать, конструировать, лепить из глины и т. д. К сожалению, взрослые не всегда ориентированы на развитие у детей собственно человеческих качеств -- доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться и т. д. , позволяющих формировать универсальную систему приспособления ребенка. Поэтому педагог, желающий привлечь родителей к процессу личностного роста их детей, должен провести с родителями предварительную работу по разъяснению значимости развития человеческих качеств как для адаптации ребенка в целом, так и для большей результативности основного и дополнительного образования.
Второй блок включает ориентационные качества -- самооценку и интерес к занятиям. Самооценка -- это представление ребенка о своих достоинствах и недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний. Значение этого феномена состоит в том; что самооценка запускает или тормозит механизм саморазвития личности. Самооценка -- ключ к пониманию темпов развити
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>