уру сочинения (вступление, основная часть, заключительная часть). Рецензирование и стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: "Что было бы, если бы я увидел/а, что книга плачет"?, "ЧТО было бы, если бы ручка умела подсказывать?", "Ах уж этот шестой урок", "Если бы школьная парта умела рассказывать", "Что бы я попросил у доброй феи" и другие.
Приём "Создание викторины".
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего - "знатока", а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).
Приём "Верите ли вы. . . "
Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Прием "Мозаика". "Реконструкция текста".
Это приём эффективен при изучении, например, тем: "Предложение" "Текст", " Тема текста". Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности)
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.
Приём "Логическая цепочка".
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произ
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>