т от учащихся дифференциации (деления) известных им предметных характеристик на общие и частные.
Высшим из обнаруженных является девятый уровень – создания и оперирования образами. Здесь от учащихся требуют построения зрительных образов того или иного понятия, признака, свойства, оперирование ими в визуальной форме. Его принципиальное отличие от предыдущих состоит в том, что он невербальный (несловесный). Уровень образов отождествляют с уровнем творчества.
Обучение – есть образование и развитие обучаемого.
Возникает естественный вопрос: развития чего? Памяти? Мышления? Творчества? Нетрудно заметить, что первый уровень развивает восприятие, уровни со второго по четвертый — память, следующие четыре — мышление, наконец, последний, девятый – креативность (творчество), ибо именно создание и оперирование визуальными образами есть подлинная основа и движущая сила творчества Л. С. Выготский. Следовательно, в зависимости от уровня требований (обучения) мы формируем у детей разные феномены: от восприятия до креативности.
Приведенная градация включает девять уровней. На практике каждый из них оценивается одной из трех отметок: 3, 4, 5. Но тогда 3 можно ставить за различение (первый уровень) и 5 соответственно, за способность вспомнить и воспроизвести учебный материал (третий уровень), а можно оценить тройку седьмой уровень – способность к переносу и пятеркой – девятый уровень – умение визуализировать учебную информацию. Неравнозначность этой диагностики обученности очевидна.
Можно предъявлять высочайшие требования на низких уровнях – к воспроизведению и объему знаний (памяти), но не к мышлению учащихся (высокие уровни). Тогда вопреки призыву древних греков из школы будут выходить наполненные сосуды, а не зажженные факелы. Время энциклопедистов прошло. В хр
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>