не использует ее ни для формулировки ответа, ни для его контроля - его действия не объединены целостной программой.
Трудности в овладении математикой у таких детей хорошо описаны в статье Г. М. Капустиной (1989), посвященной освоению основ математики детьми 6 лет с задержкой психического развития (ЗПР). Приведем пример из этой статьи.
Детям дают три задачи.
1. На дереве сидели 3 птички. Прилетели еще 2 птички. Сколько стало птиц?
2. На дереве сидело 5 птичек. Улетели 2 птички. Сколько птичек осталось?
3. С дерева сначала улетели 2 птички, потом 3 птички. Сколько птичек улетело?
С первой задачей справились все шестилетки из 1-го класса общеобразовательной школы и 80 их ровесников с ЗПР. При решении второй задачи различия проявились ярче - с ней справились все дети без ЗПР и 45 детей с ЗПР. Третья задача оказалась трудна для половины детей без ЗПР и 90 детей с ЗПР. В чем же состояла трудность решения? Слова типа улетели, взялиассоциируются у детей с уменьшением количества и с вычитанием. Таким образом, в данной задаче есть "конфликт" между лексическим значением слова и знаком действия; ее нельзя решать стереотипно, а нужно разобраться и составить новую программу. Это трудная с точки зрения программирования и контроля задача, и именно поэтому с ней справляются только те дети, у которых эти функции хорошо развиты.
Трудности программирования и контроля могут быть разной степени выраженности (рис. 1. 2. 2 и 1. 2. 3). Часто они встречаются вместе с трудностями поддержания рабочего, бодрствующего состояния мозга. В частности, гиперактивные дети с нарушением внимания имеют и те и другие трудности.
Как помочь этим детям?
Основной путь - вынесение программы действия "наружу", работа по "материализованной
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>