твенно-прикладную деятельность, педагог может определить уровень интеллектуального и эмоционального развития детей.
Художественно-прикладную деятельность можно рассматривать не только как один из предпочитаемых детьми видов школьной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
Художественно-прикладная деятельность отражает окружающий мир посредством линий, красок, цвета, формы. Также как и другие виды деятельности, благоприятна для развития речи. Особенно это касается детей, имеющих нарушения этой функции. Деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами - это не только сенсорно-двигательные упражнения, это еще и представления детей об окружающих предметах, которые способствует проявлению умственной и речевой активности. Этим определяется ее связь с коррекционным обучением.
На занятиях по рисованию некоторые дети плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются трудности пространственного расположения элементов.
Поэтому рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда - это эффективные пути развития детей, которые можно использовать для коррекции нарушенных функций.
Каждый вид художественно-прикладного творчества имеет свои особенности. Поэтому общие задачи, стоящие перед художественно-прикладной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Связь между различными видами художественно-прикладной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с леп
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>