, организованного по разработанной нами системе, включающей сравнительно небольшое количество тем.
При конструировании по замыслу -- и на занятиях, и в свободной деятельности, дети благодаря результатам обучения свободно и с большой увлеченностью создают оригинальные конструкции самой широкой тематики. Это говорит о сформированности деятельности творческого характера.
Вместе с тем, как было выявлено в нашем исследовании, дети продолжали испытывать определенные затруднения при решении задач, требующих от них умения оперировать образами в пространстве, например, мысленно перевернуть образец двухэтажного домика и представить, где после этого будет располагаться балкон, а где -- дверь. Для преодоления такого рода трудностей необходима организация специальной работы с детьми, что мы и попытались сделать в следующем нашем исследовании, проведенном совместно с И. Ю. Пашилите.
На протяжении всего дошкольного возраста формируется универсальная способность к построению любой значимой для ребенка деятельности (изобразительной, речевой, игровой и др. ) как созданию целостности (рисунка, текста, сюжета) из разных единиц, но одними и теми же приемами (комбинирование, изменение пространственного положения, достраивание, убирание лишнего и др. ).
Сравнительное изучение механизмов детского творчества, выявленных в разных видах деятельности: в практическом конструировании (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, речи (А. Г. Арушанова, в восприятии детьми художественной литературы (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева) и др. , -- подтверждает этот основополагающий вывод и позволяет нам рассматривать конструирование не только как практическую продуктивную деятельность, но и как общую мыслительную способность, наиболее ярко проявляющуюся в творческом процессе создания новых цел
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>