рации, необходимые для проблемного изложения нового знания: внимание, мышление; учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника, организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися задания
1. С р а в н е н и е количеств. Счет.
На фланелеграфе – изображение 8 утят и 12 червяков.
-Сколько утят? Червяков? Хватит ли утятам по 1 червяку? Почему? А если дать по 2 червяка? Трудно? Как проверить?
2. Ч и с л о в о й р я д.
И г р а «Числа перепутались» 4, 1, 9, 3, 5, 7, 6, 2, 8.
-Восстановим порядок!
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
.
. ) По 2 червяка не хватит всем утятам. Только 6 утят «получат» по 2 червяка.
Р. - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
П. - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа: сформулировать и согласовать цели урока, организовать уточнение и согласование темы урока, организовать использование предметных действий с моделями, организовать фиксацию преодоления затруднения
III. Новый материал.
1. П о с т а н о в к а учебной задачи.
º
ò
ô
ö
ö
B
ž
欀녤
怀梄愁摧穗ༀНа доске:
-Кто знает, что это?
-Да. Это числовой луч. Сегодня мы все узнаем о числовом луче, ведь на следующих уроках он нам очень поможет.
2. О с о б е н н о с т и п о с т р о е н и я.
-Как вы думаете, что обозначают числа 1, 2, 3?
-А нуль?
- Можно ли дальше проставить числа?
-Кто знает, как это сделать?
(На доске продолжается рисунок:
-Все хорошо я делаю?
- Молодцы! Сейчас все исправлю! Подскажите, какие чи
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>