о, не забывается, но под действием нового критерия старое, хорошо выученное поведение иногда временно уходит в сторону. Ошибки исправляются обычно сами по себе, а выговоры фиксируют внимание на ошибках, которые могут из-за этого стать постоянными.
Я несколько раз убеждалась, что обучение идет быстрее, когда задание разбивается на отдельные компоненты. Этим методом пользуются многие педагоги. Так, при изучении этапов энергетического обмена я использую следующий план:
-название этапа
-место действия
-ход процесса
-результаты
Я точно знаю, что если поведение усвоено, подкреплять его надо не каждый раз. Тогда оно сохранится на данном уровне. Например, если ученик хорошо решает задачи на моногибридное скрещивание, нельзя хвалить его при каждом правильном ответе. Вводя новый критерий, надо временно ослабить «старые». Так, ваш воспитанник всегда давал точные грамотные ответы по пройденному материалу и ошибся в нем при изучении новой темы, ругать его за ошибку в уже усвоенном поведении непедагогично.
И еще один прием развивающего обучения, отвечающий на вопрос - когда. Вами будет достигнут высокий результат обучения, если прекращать работу на занятии на достигнутом успехе. Если работа идет плохо и вот наступит усталость, то мудрое решение закончить урок каким-нибудь легким заданием. В этом случае занятие в целом запомнится как удачное. Это правило латентного обучения. Если его усвоить, то из урока в урок будет достигаться высокий результат обучения.
Страницы: << < 1 | 2 | 3