ся положительным подкреплением. Нужно четко знать время подачи подкрепления. Я замечала, что слишком раннее подкрепление неэффективно. Ученик только пытается ответить, а вы его одобряете. Значит, в следующий раз ученик будет отвечать односложно. Необходимо одобрять не попытку, а сам ответ. Учитель также должен помнить о величине подкрепления: чем она меньше, тем лучше. Размер подкрепления зависит от сложности задач. Мои слова похвалы: «Ты прав», «Очень хорошо», «Прекрасно». Но больше всего мои ученики любят, когда я произношу похвалу: «Шикарно». Это означает высший балл. Условное подкрепление должно сопровождаться истинным подкреплением, то есть оценкой. Поскольку мы работаем в четырех бальной системе отметок, трудно разграничить достижения ученика. При проверке письменных работ я уже давно использую 100 бальную шкалу, оценивая в 100 каждое задание и находя средний балл. Нормы «5», «4» и «3» заранее определены. Учащимся такое оценивание нравится, поскольку оно реально отражает картину усвоения материала.
Надо быть осторожным с отрицательным подкреплением, если оно не прекращается в момент достижения желаемых результатов, то оно не несет никакой информации. Постоянное порицание не приводит к нужным результатам. Я точно знаю, что надо не прозевать заметить достижения слабого ученика и дать ему положительное подкрепление. Так устанавливается контакт - ученик старается заработать похвалу.
Есть несколько правил развивающего обучения, которыми я пользуюсь. Правила отвечают на вопросы: как, когда, почему?
Например, ответ на вопрос - как: в конкретный промежуток времени не надо пытаться формировать поведение по двум критериям одновременно. Так, если тренируется скорость ответа, то не стоит обращать внимание на оговорки. Ответ на вопрос - почему: то, что раз выучен
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>