ке вопроса
- работа в парах, группах
-ведение групповой дискуссии.
Отметим, что важным элементом является и обучение культуре ведения диалога.
Первый шаг в работе педагога направлен на создание атмосферы доверия и на выработку "этикета" взаимодействия - общекультурных норм дискуссии. Дети постепенно научаются устанавливать глазной и тактильный контакт с партнером по совместным действиям.
Второй шаг - это перевод отношений личной симпатии - антипатии детей в план содержательных, предметных отношений.
Хотелось бы также отметить, что наши дети, как правило, ориентированы на педагога ("эффект подсолнуха", по Г. А. Цукерман), именно ему они адресуют свои высказывания, от него ждут отклика и оценки, их уши "закрыты" для высказываний сверстников, их мнение не является авторитетным. Вспомните, КАК мы строим свою речь. Постоянно педагог говорит: "Скажите МНЕ. . . ", "Все глазки на МЕНЯ. . . "; следствие этого - детские фразы: "А ОН Сказал. . . ". Стоит только педагогу исключить из своей речи глаголы в прошедшем времени: "Встали. . . ", "Открыли тетради. . . " - и отражать в словах факт своего сопричастия, факт совместного сотрудничества: "Откроем тетради. . . Скажем все вместе. . . ", как мы обнаружим, что стали ближе детям, а значит, по-настоящему диалогичнее, и взаимодействие наше с детьми и самих детей существенно изменится.
Дошкольный возраст - период "задавания" вопросов. Именно этот этап обучения детей постановке вопросов является мотивирующим для ребенка, а умение формулировать вопросы - отправным пунктом в решении задач развития речевой деятельности детей в продуктивном диалоге. Детская вопросительность мотивирована естественным образ
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>