Учат, не ожидая, когда ребенок будет будто бы "готов" к нему. Ребенок изначально настроен на диалог, мотивирован к нему в силу психологических особенностей данного возраста, в силу того, что диалог для него является естественной формой речи. А мы ждем какого-то взросления ребенка, когда ему диалог вдруг станет доступен. А ребенок ждет диалога от нас, взрослых. Ребенок обладает инициативой - он хочет говорить, а мы его осаживаем, не доверяя его субъектному речевому опыту. Что тогда впоследствии ждать от ребенка, если его инициатива была загнана внутрь, его тогдашним корявым фразам не доверяли, его "учили", как надо говорить, а он так хотел когда-то поделиться чем-то. Потом мы удивляемся - дети не хотят участвовать в диалоге, они действительно разучились (парадокс!) при якобы развитой речи высказываться в группе, в классе, отстаивать свое мнение и т. д. Дети уже не хотят вступать в какие-то дебаты, потому что ранее их никто и не спрашивал, его инициатива была проигнорирована или вовремя не была поддержана педагогом. Получается, мы развиваем речь детей, с помощью которой, как нам кажется, они заговорят, а дело не только в этом - развивать надо речевую деятельность.
С чего нужно начать развитие речевой деятельности? В первую очередь, с мотивации, с потребности ребенка говорить. К сожалению, мы придерживаемся своих тематических планов и не учитываем потребность ребенка в диалоге, не поддерживаем и не развиваем её. Поддержка мотивации общения - самое главное, с чего начинается развитие речевой деятельности и обучение продуктивному диалогу.
Продуктивный диалог - это учебный диалог, в результате которого у ребенка развиваются коммуникативные навыки.
Обучение детей началам продуктивного диалога включает в себя три этапа: - обучение постанов
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>