висимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще всего педагог "идет от детей", то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть:
"Что не так?" (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь "добрый вечер"; нельзя сказать "привет" тому, кто старше по возрасту или мало знаком);
"Улыбка" (цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его);
"Рукопожатие" (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия).
Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-викторины: "Придумай загадку" (упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок), "Кто лучше знает своё село" (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках села), "Из какой сказки вещи" (упражнение в развитии объяснительной речи), "Магазин волшебных вещей" (упражнение в использовании средств языковой выразительности).
А. Г. Арушанова предлагает как форму речевого развития детей - сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации; обследование предметов, опыты с предметами и др.
Например, подвижные игры с элементами развития речи, т. е. которые сопровождаются диалогами: "Король", "Коршун", "
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>