са. Поэтому важно определить конкретные задачи для каждого направления:
«Что мы хотим изменить в содержании педагогического процесса?»;
«Какую цель мы ставили при организации методической работы в ДОУ»;
«Как изменим предметно-развивающую среду?» и т. д.
Руководитель выстраивает «дерево целей». Познакомив с ним коллектив, он может провести анкетирование «Как Вы относитесь к предлагаемому новшеству?» со следующими вариантами ответов:
считаю бесполезным;
есть сомнения в необходимости использования;
есть сомнения в возможности применения;
есть интерес;
есть уверенность в его эффективности и необходимости использования в практике;
затруднюсь ответить;
свой ответ.
При этом первоочередная задача руководителя –определение отношения педагогов к инновации, сбор альтернативных мнений о ней.
В каждом педагогическом коллективе ДОУ, как правило, есть педагоги-лидеры, педагоги-позитивисты, педагоги-нейтралы и педагоги-негативисты. По статистическим данным, на этой стадии педагогические коллективы по степени мотивации к инновациям распределяются следующим образом: лидеры – 1-3 , позитивисты – 50-60 , нейтралисты – 30 , негативисты – 10-20 . Анализ их ответов показывает, что установка на нововведение зависит от индивидуальных особенностей личности: типа нервной деятельности, степени рефлексии и тревожности, креативности, компетентности, самооценки и др. Поэтому следующая задача старшего воспитателя или руководителя ДОУ как управляющего инновационным процессом – перевести педагогов из группы «негативистов» и «нейтралистов» в «в зону повышенной мотивации», побудить их на повышение самовыражения, самореализации, саморазвития.
В отношении руководства инновациями в ДОУ чрезвычайно актуальным является понимание того, что инновации не
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>