ствия детей, изменять интонацию голоса, выделять с ее помощью главное, что малыш должен усвоить. Например: "Семен, ты не насыпал на ладошку зернышки для петушка. Катя, ты забыла завести свою машину. Антон, твоя машина медленно двигается. Ты едешь на грузовике, который везет тяжелый груз?"
Эмоционально образная методика руководства воспитателя постепенно формирует у детей положительное отношение к игровым персонажам. "С кем вы сейчас так весело играли? Кто вас догонял?" Дети вспоминают, что это был большой мяч. "А что вы забыли сказать мячу?"Малыши подходят к нему, гладят, говорят спасибо, прощаются, обещают скоро прийти и снова поиграть с мячом.
Понаблюдайте за ребенком: при повторении знакомой игры его действия часто носят характер эксперимента: он по - другому "ведет свою машину", она едет по новому пути. "Маленький воробушек" многому научился: он не только "летает, клюет зернышки и пьет водичку", но уже умеет "чистить перышки, греть носик на солнышке",не боится машины и не прячется в гнездышко, а "перелетает с кустика на кустик"(малыш переходит с одной скамейки на другую).
Восприятие у детей становится более детальным, более точным, они способны устанавливать логические связи между отдельными действиями, между непосредственно воспринимаемым и прошлым опытом. У них хорошо развито воссоздающее воображение. По ходу игры возможны экспромты со стороны воспитателя. Такие моменты могут быть вызваны эмоциональным состоянием детей, желанием выразить себя. Экспромт дает воспитателю возможность развивать у малышей собственные творческие способности.
Итак, играя, ребенок не только способен воспроизводить показанное взрослым движение, но и в соответствии с содержанием игры прида
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>