ии образовательного процесса.
Учитывая возрастные особенности детей мы адаптируем здоровьесберегающие технологии используя их в игровой форме с применением художественного слова, наглядного материала для возникновения интереса детей и желания продолжать заниматься.
Свою работу по формированию предпосылок универсальных учебных действий начали, обращая внимание на умение слушать и слышать, смотреть и видеть, при этом всегда показывали зависимость результата от того как дети выслушали и запомнили задание, приучая их действовать в соответствие с инструкциями. При подведении итогов работы оценивали не только усвоение материала, но и поведение детей. Давали установочные правила:
- быть сдержанными;
- отвечать только тогда, когда знают;
- готовить рабочее место;
- содержать рабочий материал в порядке.
Предлагали детям сопровождать свои действия речью, чтобы научить планировать способы и порядок выполнения заданий;
старались создать условия для активных действий, вовлекая в процесс самостоятельного поиска, используя для этого проблемные ситуации;
подбирали задания трудные, но посильные,(с опорой на зону ближайшего развития), планировали работу таким образом, чтобы каждый ребенок мог быть успешным, смог показать себя, проявить (при этом использовался дифференцированный подход).
При планировании образовательной деятельности включали в работу наглядный, раздаточный материал для включения в работу разных анализаторов. Все это имело положительную динамику в решении вопросов образовательной работы с детьми данной группы.
Страницы: << < 2 | 3 | 4