равнодушным при прослушивании.
Кроме этого, оригинальная формулировка темы урока также способствует пробуждению интереса учащихся к изучаемому произведению. Например, «Катерина Кабанова. Грешница или святая?» (А. Н. Островский «Гроза»), «Родион Раскольников и Соня Мармеладова. Преступники или жертвы преступления?», (Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»), «Путь к святости через грехопадение» (Н. С. Лесков «Очарованный странник»).
Иногда непринужденный разговор во время перемены можно продолжить на уроке, а затем перевести, актуализировать то, о какой книге мы будем говорить.
Исходя из опыта работы и опираясь на существующие педагогические открытия в области методики преподавания литературы (Г. И. Беленький, И. П. Карпов, Н. Н. Старыгина, Марацман, Т. В. Чирковская), я определила эффективные методы обучения, способствующие осознанному восприятию художественного текста.
P
–
Ž
несчастный человек?» - безусловно создаст основу для осмысленного чтения, активизирует мышление учащихся. Исследование трудных, дискуссионных, не вполне решенных проблем пробуждает у школьников сознание серьезности их литературных исканий.
При систематическом использовании создания проблемных ситуаций у ребят вырабатывается потребность самостоятельного поиска.
Реализация цели идет также через организацию моделирования. Учебная модель является результатом содержательного анализа изучаемого произведения. Включение в работу на уроках литературы деятельности такого характера является отличительной чертой моей разработки. Модель может строиться в течение урока. Например, при изучении произведения Л. Петрушевской «Страна» вначале выясняем тему рассказа, затем определяем композиционные особенности произведения. Дети приходят к мнению, что в рассказе нет привы
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>