ский способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы.
Так, при изучении раздела "Материаловедение" учащиеся из рассказа учителя узнают, что волокна разных материалов при горении и намокании обнаруживают различные свойства.
Формулируется проблемная задача, решаемая с помощью лабораторной работы "Определение свойств материалов"
4. Сообщение факта, выдвижение гипотез, предположений.
Например:
Факт 1:Однажды, Петр 1,остановившись в одном из трактиров, разлив на скатерть соус, попросил хозяина заменить скатерть, а трактирщик, зная любовь царя к различным фокусам, бросил скатерть в огонь. И, подождав, пока сгорит пятно от соуса, достал побелевшую скатерть, чем удивил всех присутствующих.
Факт 2:Всем известно, что ведьм и колдунов сжигали на кострах. Но некоторые из них не горели. . .
Как связаны эти 2 факта?
(Скатерть и накидки колдунов были из асбеста)
5. Прием научного спора.
На уроке создается ситуация спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.
Учитель в данном споре является судьей.
6. Поиск познавательной проблемы в излагаемом учителем материале, четко формулирование ее и аргументирование ее решение.
ВЫВОД: Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.
Кроме того в результате использования элементов проблемного обучения школьники учатся давать полные развернутые ответы, используя речевые обороты: "я полагаю, что. . . ", "мне кажется, что. . .
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>