уждение мнений по данному вопросу.
Вывод: Ф. М. Достоевский видел как пореформенная ломка, разрушая вековые устои общества, освобождала человека от живительной силы культурных традиций. Личность выпадала из «экологической» системы культуры, теряла самоориентацию и попадала в зависимость от идейной жизни общества. Герой Ф. М. Достоевского не только непосредственный участник событий, но и выразитель определенной идеологической точки зрения на происходящее. Бросая идеи в души людей, Ф. М. Достоевский выступает как художник-экспериментатор, испытывающий идеи человечностью.
6. Работа в группах – подготовка выступлений:
Учащиеся получают задание: в группах подготовить выступления по двум противоположным позициям: «Раскольников – Наполеон» (2 группы) и «Раскольников – Мессия» (2 группы). Учитель обращает внимание, что даже если мнения членов группы не совпадают с доставшейся позицией, её необходимо защитить, используя как можно больше аргументов.
7. Учебная дискуссия.
По одному представителю от группы приглашаются к доске (т. е. по два человека с каждой стороны), при этом ставится задача корректно убедить соперников в собственной правоте.
8. Заключительная часть урока.
Учитель делает общие выводы (анализ проделанной работы). При этом особое внимание уделяется положению о многомерности и многофакторности процесса. Учитель подчеркивает, что на уроке было приведено достаточно, но считать альтернативную версию верной сложно. Сопоставляя начало и конец романа, сразу же и резко проявляются масштабы замысла писателя. Начинается преступление не с убийства, а кончается не признанием в полицейской конторе. Время исчисляется 2 годами, а автор уводит потом нас в какую-то тревожную бесконечность, в какое-то непонятное будущее: возможно – гибельное, возможн
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 > >>