сть познания своих возможностей, что дает ему уверенность в своих силах и побуждает к новым экспериментам.
На заключительно этапе воспитатель вместе с детьми разбирает используемые ими способы действия в предложенной ситуации. Это дает возможность дошкольникам наиболее полно увидеть все возможные способы обращения с предложенным материалом и тем самым стимулирует их к проведению новых экспериментов, как на занятии, так и в самостоятельной деятельности вне занятий.
嬀$愀摧ȾHᨀтирования дает ребенку большие возможности для общения со сверстниками и воспитателем. При этом ребенок и воспитатель могут выступать равноправными партнерами по деятельности.
В своих трудах Поддьяков отмечает, что для детского экспериментирования характерна чрезвычайная гибкость. Она проявляется, когда в процессе деятельности ребенок получает неожиданные результаты и вследствие этого меняет направление деятельности. По мере получения новых знаний об объекте дошкольник может ставить перед собой новые более сложные цели и пытаться их решить.
Экспериментирование используется в разных видах организованной образовательной и самостоятельной деятельности.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений дети учатся сравнивать, измерять предметы и различные вещества,самостоятельно находить решения поставленной задачи, анализировать, делать выводы, умозаключения, устанавливать взаимосвязи и закономерности, посредством проведения эксперимента.
В продуктивной деятельности дети используют нетрадиционные приемы рисования (пальчиковое, щеткой, целлофаном, ниткой, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку), экспериментируют с красками, разными материалами, конструируют поделки из бросового материала.
На занятиях в образовательной области – коммуникаци
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>