гу содержать тунеядца, хоть и ласковый. У меня работа, мне помощник нужен!
3. Обсуждение.
Мне очень хочется узнать ваше отношение к поступку охотника. (Учитель организовывает и руководит небольшой дискуссией, стремясь к тому, чтобы в классе звучали разные точки зрения, обязательно обоснованные, чтобы ребята сами пришли к заключению, которое совпадет с продолжением статьи. )
"Случай, что и говорить, жутковатый, и поэтому городок, где это произошло, и имен меня просили не называть. Да и что это изменило бы сейчас!? Понять охотника можно. Простить?. . . Вряд ли. Ну не профессиональный пес, ну не лежит душа гонять лосей. Может, таких псов один на тысячу? Может, ему место в детском саду" среди ребятишек, чтоб добрее были. ("Известия", 08. 09. 1995).
4. Чтение рассказа Е. Носова. "Трудный хлеб"(7-10мин. )
Перед чтением учитель просит учеников после знакомства с рассказом подумать и ответить на вопрос: "Что объединяет этот рассказ с тем фрагментом из газеты, который обсуждали в начале урока?".
Беседа.
1. Ответьте на вопрос, который был задан перед чтением рассказа.
И в рассказе, и в отрывке из газетной статьи обе собаки не были безупречными помощниками своих хозяев. Оба охотника вынуждены были решать для себя проблему: что делать с собакой, от которой на охоте мало проку.
2. Как хозяин Чанга обращался с ним во время охоты?
Он давал собаке команды спокойным, даже ласковым голосом; "ласково провел ладонью по черному шелковистому жилету".
3. Ощущалось ли со стороны, что собака была слепа? (Нет, она только на первый взгляд казалась новичком на охоте. )
4. Давал ли охотник почувствовать собаке, что она теперь неполноценный помощник своего хозяина?
Нет. Хозяин спокойно дав
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>