ствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" 14; 57.
Начиная с младшего школьного возраста, изменяется и мотивационная сфера. Мотивы отношения ребенка к поступкам других людей, к событиям, происходящим в мире, осознаются и дифференцируются. Бывает, что ребенок относится к происходящим событиям с сочувствием и сопереживанием. Бывает же, что дети напрямую транслируют взрослые оценки событий, не привнося своих убеждений.
Осознание педагогом истинных мотивов отношения детей к происходящим событиям помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно духовно - нравственного отношения. Морально – нравственное оценивание происходящих событий, отношений между людьми порождает в младшем школьнике особые эмоционально – психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н. И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитост
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>