щихся имеет место на каждом уроке. Например, на уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать "близко к тексту", кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается. В этом случае я использую иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат некоторый текст с пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель - пересказ "близко к тексту".
На уроках математики дифференциация ясно выражается в разноуровневых заданиях.
При решении и составлении задач учащимся первой группы предлагаются рисунки, по которым необходимо составить задачу и решить ее. Оформлением задачи они также занимаются самостоятельно. Естественно, учитель чутко следит за работой учеников.
Учащимся второй группы помимо рисунка необходимо предложить и решение задачи.
Тем детям, кто не справляется с составлением задачи, учитель задает наводящие вопросы.
Ребята второй и третьей групп оформляют задачу с помощью учителя, либо на доске работает более сильный ученик.
Особенно широко технологию дифференцированного обучения я использую на этапе закрепления и повторения материала. Во время контрольных работ детям предлагаю задания на карточках. Учитываю уровень обученности школьников, диагноз, а также психологические способности ребенка.
Современные передовые педагоги делят учащихся на 3 группы по способам восприятия информации: аудиалы, визуалы, ки
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>