тельности -- они не соответствуют друг другу. Хотя побуждать к учению должно именно содержание учебной деятельности ребенка. При по - ступлении ребенка в школу существуют значительные труд - ности его адаптации: освоение им новой роли -- роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учите - лями. Преодолению этих трудностей способствует дидактиче - ская игра.
Оценивая роль дидактической игры, А. В. Запорожец под - черкивал: ". . . необходимо добиться того, чтобы дидактиче - ская игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка".
Дидактические игры это не только средство интеллектуаль - ного развития, а также развития познавательных психиче - ских процессов, но и игровая форма обучения.
Выделяют следующие структурные составляющие дидак - тической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат.
Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игро - вые действия. Она формируется педагогом и отражает его обу - чающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыс - лом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т. е. чем инте - реснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игро - вые задачи.
Правила игры содержат нравственные требования к взаимо - отношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влия - ют на решение дидактической задачи -- незаметно ограничи - вают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выпол - нили игровое задание, определить команду-победительн
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>