ения с живой природой, интереса к познанию ее законов;
- установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;
- убеждений в необходимости сбережения природы;
- потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.
В системе экологического образования А. Н. Захлебный выделяет 4 взаимосвязанных компонента:
- научно-познавательный;
- ценностный;
- нормативный;
- практически – деятельностный 15, с. 57.
Научно-познавательный компонентможет быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.
Ценностный компонент призванраскрыть детям многообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.
Нормативный компонентрегламентирует правило (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Содержание этого аспекта должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так.
Практически - деятельностныйкомпонент играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность - конечный результат отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранного характера.
Московский профессор Виноградова Н. Ф. в своей книге «Окружающий мир в начальной школе» считает, что «процесс ознакомления младшего школьника с окружающим миром происходит в тех же организационных формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др. » 12, с. 64.
Ленинградские же экологи Деребко С. Д. и Ягвин В. А. считают необходимым «разрабатывать отдельный предмет «экология», который нужно вводить в
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>