т самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
Творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности ("поле творчества");
Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция ("эмоциональная напряженность");
Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
По мнению С. А. Шмакова, игра как феномен педагогической культуры, выполняет следующие важные функции:
Функция социализации. Игра есть сильнейшее средство включения школьника в систему общественных отношений, усвоение им богатств культуры.
Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет школьнику усваивать общечеловеческие ценности, культуру представлений разных национальностей, поскольку "игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечны".
Функция самореализации ребенка в игре как "полигоне человеческой практики". Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений, в практике школьника, с другой - выявить недостаток опыта.
Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления школьника (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др. ). В то же время игра- "поле самовыражения", в котором школьник проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
Терапевтические функции игры заключаются в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у школьника в поведении, общении и учении.
Игровые формы обучения как никакая другая технология способс
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>