ия, как совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми.
В таких произведениях художественной литературы, как С. Афонькина " Как победить простуду", "Откуда берётся болезнь"; В. Голявкина "Про Вовкину тренировку"; А. Иванова "Как Хома зимой купался" и так далее содержится информация о здоровье сберегающих правилах и здоровом образе жизни.
Развитию умения оценивать другого с точки зрения ведения здорового образа жизни помогут следующие произведения: А. Барто "Наступили холода", А. Акулин "Ледоеды", Е. Ильин "Боксёр", "Олимпиец".
Содержание произведений В. Зайцева "Я одеться сам могу"; Е,Благининой "Научу одеваться и братца"; Я. Яхшина "Почему надо чистить зубы" обладают побуждающим к активной деятельности влиянием.
В беседе оценивается поведение героев с позиции пользы и вреда для здоровья. Для этого воспитатель задаёт следующие вопросы: "Что сделал литературный герой? Почему? Каков результат его действий? Как бы ты поступил, или как надо поступить правильно?" Подобные вопросы способствуют развитию у детей аналитических умений, умений сравнивать деятельность другого человека с правилами здоровья и здорового образа жизни, прогнозировать своё поведение в аналогичных ситуациях.
Более глубокий и содержательный анализ прочитанного, можно проводить в конце недели - как обобщающую беседу, как игру - драматизацию. В ходе чтения используется наглядный материал, соответствующий содержанию литературных произведений. Сочетание слышимого, видимого, действенного (показ движений, проигрывание ситуаций по сюжету прочитанного рассказа или стихотворения) позволяет более глубоко и осознанно "проживать" содержание художественн
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>