ии такой коллективной деятельности Т. Е. Конникова отводила уроку, как основной форме процесса обучения. Это отличительная особенность исследований ленинградских ученых: рассмотрение воспитания и обучения как целостного процесса развития личности ребенка, рассмотрение нравственных основ этого целостного процесса. Степень влияния урока на формирование коллектива определяется не только его содержанием, но и способом организации совместной деятельности учащихся и их активностью в процессе усвоения знаний. Данное заключение было сделано на основе богатого практического опыта работы Т. Е. Конниковой.
дним из способов нормирования коллективной деятельности М. Г. Казакина называет традиции, которые были изучены и подробно описаны в ее работах. «Традиция - это такая форма жизни коллектива, в которой наиболее полно воплощаются его общий вкус, общественное мнение, идейно-нравственные ценности, опыт поведения. Этим объясняется та особая легкость, с которой проходят традиционные формы деятельности и общения. Ими могут быть — праздник последнего звонка, сдача дежурства, олимпиада знаний, Ленинский зачет, лагерный сбор, концерт перед родителями «Наши таланты», дружба классных коллективов, школьное кафе старшеклассников, смотр строя и песни 23 февраля и многое другое. Традиции придают «свое лицо» коллективу, рождая чувство гордости, привязанность к нему. Эти переживания — всегда адекватное подкрепление нравственно ценных мотивов» 1, с. 71-72.
Несколько иной подход у К. Д. Радиной.
В русле ее научной школы исследовались такие вопросы как: деятельность пионерской организации как сфера проявлений эмоциональных ориентиров; целеполагание в коллективной деятельности и многие другие. И в качестве основы развития личности в коллективе Ксения Давыдовна выделяет эмоции и чувства.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>