ния.
Разрабатывая и совершенствуя содержание дополнительных общеобразовательных программ МБУ ДО ЦДТТ естественно - научной направленности, педагоги дополнительного образования рассматривают эту проблему с точки зрения использования всех специфических возможностей дополнительного образования в процессах освоения обучающимися научного метода познания. На методических объединениях педагогами была обсуждена информация об истории возникновения и использования научного метода познания.
Основой развития научных методов познания природы еще в древности послужили естественные процессы созерцательного наблюдения.
С появлением необходимости углубленного исследования явлений природы стал развиваться метод сравнительно-аналитического наблюдения, сочетающийся с экспериментом, анализом и синтезом, с опорой на теорию и практику.
Педагогический опыт показывает, что уже дошкольников можно и нужно вовлекать в процессы наблюдения за отдельными процессами, происходящими в окружающем мире не только на созерцательном уровне, но и с первыми возможными обобщениями, выводами. Для младших школьников посильны сравнительно-аналитические наблюдения. Только получив такую основу, старшие школьники смогут успешно справиться с таким сложным методом научного познания как эксперимент, выявляющий внутренние причинно-следственные связи явлений, раскрывающие их сущность и закономерности их проявления. Педагогами МБУ ДО ЦДТТ на методическом объединении был сделан вывод:
- при совершенствовании содержания дополнительных общеобразовательных программ естественно-научной направленности логично использовать историческую последовательность в развитии методов познания обучающихся (от созерцательного к сравнительно-аналитическому наблюдению и эксперименту) с учетом их возрастных особенност
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>