АООП по внеурочной деятельности ПСИХОКОРРЕКЦИЯ умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) вариант 1 - конспект для урока

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»- гимнастика для мозга  разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Основными задачами программы являются:

1. создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;
2. осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
3. развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;
4. формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;
5. формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
6. развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;
7. формирование положительной мотивации к обучению;
8. воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
9. воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить

Общая характеристика коррекционного курса

с учетом особенностей его освоения обучающимися

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призвана оказать специально организованная внеурочная деятельность коррекционно-развивающего направления «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Взаимосвязь с другими предметами: в процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

  Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

1. развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
2. развитие в адекватном темпе;
3. вовлечение в интересную деятельность;
4. воздействие через эмоциональную сферу;
5. объяснение материала в интересной форме;
6. гибкая система контроля знаний и их оценки.

Место внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов» в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта курс «Внеурочной деятельности» обозначен как отдельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» рассчитана на:– на 35 часа в 4 классе (1 час в неделю), согласно недельному учебному плану общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Описание ценностных ориентиров содержания

рабочей программы внеурочной деятельности:

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников. 

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. 

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Коммуникативные

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной точки зрения;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное;

- умение слушать собеседника;

- Потребность в общение со взрослыми и сверстниками

Регулятивные

- целепологание;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция

Познавательные

- рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- поиск и выделение необходимой информации;

- самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез;

- установление причинно-следственных связей.

Личностные результаты внеурочной деятельности:

- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; 

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;  

- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; 

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных   видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности; 

- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- принятие и освоение различных социальных ролей; 

- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе; 

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия; 

- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 

Содержание программы

1. Развитие восприятия, воображения – 14 часов.

Различение предметов по длине. Сравнение предметов по размерам (больше, меньше, такой же, глубже, мельче и т. п.). Сравнение предметов контрастных размеров. Штриховка предметов. Сравнение предметов по форме. Осуществление последовательных действий. Различение, называние геометрические фигур. Группировка предметов по форме. Подбор предметов по слову, обозначающему цвет. Практические упражнения в группировке оттенков, подбор их по слову. Определение направления: от себя – к себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади. Ориентировка на плоскости. Определение взаимного расположения предметов в пространстве. Определение и отработка положения предмета относительно другого предмета (выше, сверху, справа, сзади, под, ниже, снизу, слева, перед, над и т. п.).

Упражнения на развитие пространственной координации: «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4–6 элементов, нахождение заданной фигуры из двух или более предложенных изображений. Ориентировка в пространстве листа. Нахождение различий у двух сходных картинок. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Неделя. Определение последовательности событий.

1. Развитие внимания – 4 часа.

Развитие устойчивости внимания в пространственном расположении предметов. Упражнения «Внимательный художник», «Запутанные дорожки».

Развитие произвольности внимания. Нахождение в предъявленных предметах отличий. Развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров «Мозаика», «Точки».

III. Развитие памяти – 4 часа.

Развитие вербальной и визуальной памяти. Упражнения на запоминание: «Запомни и нарисуй», «Слова, начинающиеся с одной буквы». Тренировка слуховой и зрительной памяти. Упражнения: «Слушайте и выполняйте», «Рассмотри и раскрась», «Запомни и воспроизведи». Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной вербально.

1. I Развитие аналитико-синтетической деятельности – 9 часов.

Развитие мышления, сообразительности. Составление осколочных картинок. Обобщение и сравнение. Обобщение, преобразование. Развитие способности анализировать простые предметы, преобразовывать их. Установление закономерностей.  Развитие способности анализировать простые закономерности. Анализ и синтез. Упражнения на простейший анализ с мысленным расчленением объекта на составные элементы. Упражнения на составление предметов из предъявленных элементов. Нахождение общих признаков предметов. Выделение существенных признаков. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвет, форма, размер. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи ряд».

1. Развитие личностно-мотивационной сферы – 3 часа.

Знакомство с понятиями: «удивление», «стыд», «вина». Знакомство с мимикой и жестами. Когда я бываю Незнайкой. Обучение умению анализировать свои трудности. Формирование мотивации на их преодоление.

1. Итоговое занятие – 1 час.

Диагностика развития наглядно-образного мышления и пространственного восприятия.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование (35 часов/1 час в неделю)

Планируемы результаты освоения курса программы

1. сравнивать предметы по различным свойствам;
2. классифицировать предметы, геометрические фигуры и тела;
3. определять предметы на ощупь;
4. обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации;
5. различать дополнительные цвета, подбирать нужный цвет, называть цвета радуги;
6. ориентироваться в пространстве относительного другого предмета;
7. находить сходство и различие в сюжетных картинках;
8. правильно складывать картинку по памяти;
9. видеть и определять изменения в предъявленном ряду;
10. различать части суток;
11. определять временные промежутки в связи с наполнением их конкретной деятельностью;
12. видеть и определять закономерности в расположении материала;
13. выделять в явлении разные стороны и особенности, мысленно расчленять объект на составные элементы;
14. устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;
15. пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;
16. штриховать и раскрашивать рисунки, не выходя за их контур.

Учебно-методическое и материально–техническое

обеспечение образовательной деятельности

по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические и технические средства обучения:

1. Демонстрационные картинки и иллюстрации различной тематики;
2. Наборы мелких предметов разных цветов, величины, фактуры, цвета;
3. Шнуровка;
4. Доски Сегена;
5. Плоскостные геометрические фигуры;
6. Объемные геометрические фигуры;
7. Трафареты для обводки, штриховки;
8. Мнемотаблицы;
9. Карточки основных цветов;
10. Презентации различной тематики;
11.  «Шумовые коробочки»;
12. Аудиозаписи различной тематики;
13. Дидактические игры;
14. Игрушки;
15. Конструктор;
16.  Проектор;
17.  Компьютер.

Список литературы

1. Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младших

школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - № 1.-1991.

2. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического

развития младшего школьного возраста// Дефектология. - № 4 - 1988.

3. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в

1-4 классах вспомогательной школы,- М.: Просвещение, 1991.

4. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста,- М.: ТЦ Сфера, 2002..

5. Вайяяан Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей,- М.: Аграф, 1997.
6. Вербовская Е. В., Большее А. С., Лебедев Ю. А., Силкин Ю. Р., Филлипова Л. В.

Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами

выразительного движения,- М.: Н. Новгород, 2001.

7. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.:

Школа- Пресс, 1994.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.5. Основы дефектологии / Под

ред. Т. А. Власовой. - М.: Просвещение, 1983.

9. Горбачева Л. С. Роль игры в формировании пространственных представлений у

младших школьников вспомогательной школы // Дефектология. -№ 3. -1991.

10. Грабенко Т. Н., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и

адаптирующие игры. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /

Под ред. Л. А. Венгера,- М.: Просвещение, 1978.

12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучение дошкольников с

отклонениями в развитии. - М.: «Владос», 2001.

13. Катаева А. А., Ким С. Г. Восприятие и обобщение величин у умственно отсталых

дошкольников // Дефектология. - № 6,-1976.

14. Коваль В. В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. -

№ 5,- 1991.

15. Левашова С. А. Психологи подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. -

Ярославль, 2002.

16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Аркги, 2001.
17. Метиева Л.А., Удалова Э.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в

развитии. Сборник игр и упражнений.Москва, 2007.

18. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой

психического развития. - М.; Владос, 2003.

19. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и

младших школьников. - М.: «Школьная пресса», 2004.

20. Сековец Л. С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

детей дошкольного возраста с нарушением зрения.-Н. Новгород: Издатель Ю. А.

Николаев, 2001.

21. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-

7 лет. - М.: Аркги, 2002.

22. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.: ACT Астрель, 2002.
23. Фомина Л. В. Сенсорное развитие. Программа для детей (4) 5-6 лет. - М.:

Сфера, 2001.

24. «Я, ты, мы». Программа по социально-эмоциональному развитию детей