д проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - "перспективный", а вскоре и "универсальный метод". Через пять с небольшим лет -"легкомысленное прожектерство". Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.
Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу.
Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование "метода проектов" в советской школе в 1920-е гг.
действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:
1. отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
2. слабая разработанность методики проектной деятельности;
3. гипертрофия "метода проектов" в ущерб другим методам обучения;
4. сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ".
В результате постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор и до недавнего времени в России не предпринималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить его в школьной практике.
Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался ( в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии и др. метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую популярность за счёт рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем). " Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>