оизношению, правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности; совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание; показывать образцы литературного произношения слов; устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи
Организация и методика проведения занятий.
В старшей группе могут быть предусмотрены специальные занятия и достаточно часто проводиться упражнения, решающие самые разные задачи воспитания звуковой культуры речи. Некоторые задания по развитию произносительной стороны речи включаются в содержание речевых занятий, например, при ознакомлении детей с художественной литературой; в процессе пересказа сказок, рассказов, воспроизведения стихотворений; при обучении детей описанию игрушек, содержания картин. Одновременно с решением основной задачи воспитатель учит детей правильно использовать громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности, обращает внимание дошкольников на необходимость четко и ясно произносить звуки, слова, фразы. Такой комплексный подход к развитию речи дошкольников, когда на одном речевом занятии (часто на одном и том же материале) решается несколько задач, дает возможность воспитателю более рационально организовать занятие, сделать его при меньшей затрате времени более насыщенным.
Основная работа по развитию произносительной стороны речи и фонематического восприятия у детей данного возраста направлена на дифференциацию следующих пар звуков: с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с ш, з ж, ц ч, с (с) щ, л р. Такой подбор звуков не случаен. Сначала воспитатель учит различать звуки внутри одной группы (например, свистящие: с - з, с - ц; шипящие: ш - ж, ч - щ); затем разных групп (свистящих и шипящих), звуки л - р. Необходимость различения этих пар звуков обу
Страницы: << < 32 | 33 | 34 | 35 | 36 > >>