чтобы выбрать из них лишь те, в которых есть нужный звук, и при этом правильно назвать их. Иногда они допускают ошибки - называя слова, заменяют в них звуки, например, со звуком с подбирают слова суба, лосадь, хотя могут правильно произносить их в процессе общения. На занятиях воспитатель учит детей отбирать слова, проговаривая их и осуществляя контроль за собственным произношением при помощи артикуляции и слуха.
Для развития у детей ориентировки на звучащее слово эффективными являются упражнения на подбор или изменение имени так, чтобы в нем был нужный звук: Таня - Танюша, а не Танечка; Андрей - Андрюша, а не Андрейка (в работе со звуком ш). Предварительно воспитатель дает детям образец выполнения задания.
В этом возрасте дети еще, как правило, не дифференцируют на слух и в произношении твердые и мягкие согласные. Например, со звуком з, они могут назвать такие слова, как зима, Зина, зеркало, а со звуками л и р слова, в которых эти согласные смягчены. Если ранее с детьми не проводилась специальная работа по дифференциации твердых и мягких согласных, то такие ответы можно считать правильными. Однако следует все же обращать внимание на мягкость произнесения согласного звука и указывать детям на это. Например, ребенок подобрал слово, в котором вместо звука р есть звук р (Сережа). Воспитатель говорит: "Наташа подобрала хорошее слово, но в имени Сережа звук р звучит мягко, послушайте, как звучит этот звук в слове баржа" (воспитатель выделяет звук р голосом и предлагает детям послушать, как по-разному звучат звуки р и р). Так дети будут постепенно приучаться различать твердые и мягкие согласные.
Для развития внимания к звучащей стороне слова полезно давать детям упражнения на подбор слов, похожих по звучанию: пушка - погремушка, хлопушка и т. д. Прово
Страницы: << < 25 | 26 | 27 | 28 | 29 > >>