ости, как инициативность. Поскольку, в отличие от взрослого, который умеет понимать желания ребёнка с полуслова, сверстники требуют от ребенка умения чётко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, четко планировать совместную деятельность. Но глухие и слабослышащие дети не могут приобретать опыт общения со сверстниками стихийно. Взрослым нужно учить ребёнка быть рядом с другим ребенком, не бояться его, учить прикасаться к нему, держаться за его руку, носить вместе с ним одну вещь -- ведерко с песком, коробку, стул, даже лист бумаги и т. д. Иными словами, взрослый должен давать ребёнку возможность пристраивать свои движения к движениям другого; переводить импульсивные движения в медленные, культурные, помогать обращаться к партнеру по имени.
КАК ПОВЕРНУТЬ ДЕТЕЙ ДРУГ К ДРУГУ
Детей бессмысленно "учить общаться" -- нужно, чтобы малыш хотел и умел общаться, действовать со сверстниками, то есть был сам активен во взаимодействии. Взрослому нужно с самого начала целенаправленйого воспитания настроить себя на роль даже если и незаменимого, то совсем незаметного помощника. Бессмысленны и специальные занятия по формированию речевого общения со сверстниками; к общению, если оно представляет для детей большую сложность, естественно подталкивает потребность в партнёрстве при организации дела. Сначала можно попробовать расположить вещи, которыми манипулируют дети, так, чтобы повороты, совершаемые детьми, стали заметны, чтобы дети оценили их как развороты к другому. Потом, если удобство мешает детям обращать внимание на соседей, можно специально создать трудности, приводящие детей к необходимости обратиться друг к другу. . . . Когда дети собираются что-то делать вместе, они предварительно
СГОВАРИВАЮТСЯ: "Слушай, давай. . . ".
Са
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>