ot;,можно попросить учащихся ответить на вопрос при помощи текста учебника . Как можно объяснить возникновение Уральских гор, расположенных в центре Евроазиатской плиты? Сделать выводы.
Или по геохронологической таблице, самим составить вопросы о важнейших геологических событиях на территории России.
3. При изучении раздела "Климат ", можно попросить учащихся с целью закреплении темы "Климатообразующие факторы",используя текст учебника ,самостоятельно составить схему- " Климатообразующие факторы и примеры их виляния на климат России" Либо составить текст и намеренно допустить ошибки.
При изучении атмосферных вихрей ,можно попросить ,используя текст учебника определить- 1 вариант признаки циклона,2-признаки антициклона, затем сравнить и сделать выводы.
Так же при изучении таких разделов, как "Растительный и животный мир России", "Крупные природные районы России" активно используется дополнительная литература- энциклопедии, научные журналы, научная литература. Дети должны увидеть и выделить главное, самое интересное, чтобы составить доклад или презентацию и не перегружать работу ненужной информацией .
Для работы со слабыми учениками, можно использовать работу по пересказу пункта, или при закреплении материала, можно попросить их составить кроссворд ,используя текст параграфа .
Так же можно давать дифференцированные задания при работе с текстом ,когда более сильные ученики составляют сложные вопросы, а слабые- простые. Можно организовать работу по составлению плана по тексту учебника, сильные ученики- сложный план, слабые - простой
Источники:
Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС ООО
Осмысленное чтение
Приемы смыслового чтения
Домагацких Е. М. ,Але
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>