имать, что картина есть картина, сказка есть сказка. После такого осознания у детей начинает формироваться иное, особое отношение к произведения искусства, умение отличать их от обычных предметов. Только к старшему дошкольному возрасту, в связи с накоплением впечатлений от знакомства с широким кругом явлений, с появлением жизненного опыта, способность к наблюдению, анализу, классификации, сравнению и другим мыслительным операциям, ребенок способен оценивать предмет искусства, увидеть разницу между реальностью и ее изображением.
Для того чтобы ребенок воспринимал предмет, ему не достаточно лишь смотреть на него, хотя основой художественного образа является зрительные восприятия. Дети должны обладать способами сенсорного обследования движениями рук материалов, предметов, их формы, величины, цвета, поверхности и т. д. . Чем больше знаний и представлений об объекте, тем богаче и выразительнее будет его воплощенный образ.
Рассматривая эстетическое восприятие как один из важных компонентов художественной деятельности, Е. А. Флерина высказывает мысль о том, что детей необходимо обогащать разнообразными впечатлениями, создавать предметную среду, способствовать развитию наблюдательности, умению видеть характерные особенности предмета, запоминать их и воспроизводить в процессе работы.
Акцентируя внимание на культуре детского восприятия, многие известные педагоги отмечали, что только организованный процесс эстетического восприятия способен обеспечить для всех детей его подлинное развитие.
По мнению многих исследователей, произведения изобразительного искусства, являясь высокохудожественными объектами, несут в себе эмоциональный творческий потенциал, а эстетически выразительная форма служит толчком к творческому восприятию.
Воспитатель: Фролова Р. И.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>